Развитие мышления у детей: как научить ребёнка думать, а не запоминать готовые ответы

Ребёнок может много знать, хорошо учиться, быстро запоминать информацию — и при этом растеряться перед задачей, для которой нет готового алгоритма.
Я особенно хорошо замечаю это, когда предлагаю детям нестандартные задачи. Если нельзя вспомнить правило или выбрать ответ из нескольких предложенных вариантов, а приходится делать совсем другое: задавать вопросы, анализировать ситуацию, искать причины, видеть разные варианты и придумывать собственное решение.

Развитие мышления — это не умение решить как можно больше примеров или запомнить как можно больше фактов. Это способность ребёнка самостоятельно работать с новой ситуацией: замечать связи, задавать вопросы, делать выводы, рассматривать разные варианты и находить решение там, где готового ответа нет.
Причём мышление — это не один навык. Мы можем учить ребёнка смотреть на задачу с разных сторон.

Эти виды мышления работают не по отдельности. Столкнувшись с новой задачей, ребёнку приходится одновременно анализировать ситуацию, искать причины, замечать связи между объектами, придумывать разные варианты и оценивать их последствия.
Именно поэтому развитие мышления — это не набор отдельных упражнений на логику или внимание. Важно давать ребёнку задачи, в которых нет очевидного ответа и приходится самостоятельно искать путь к решению.

Часто ребёнок привыкает к заданиям, в которых уже понятно, что нужно сделать: вспомнить правило, выбрать правильный вариант или действовать по образцу. Но в жизни задачи редко бывают такими удобными.
Если готового алгоритма нет, ребёнок может растеряться: с чего начать? Как понять, в чём проблема? Какие варианты вообще возможны?
Поэтому для развития мышления полезны задачи, в которых нельзя сразу найти единственный правильный ответ. Они заставляют рассуждать, выдвигать предположения, проверять их и искать разные способы решения.

1. «Что будет, если…?»
Один из простых способов тренировать причинно-следственное мышление — предложить ребёнку какую-нибудь жизненную ситуацию и попросить посмотреть на неё с разных сторон: какие последствия она может вызвать, какие проблемы появятся и какие новые возможности можно в ней найти.
Например: «Что будет, если в городе неожиданно выпадет очень много снега?»
Не спешите подсказывать. Сначала предложите ребёнку назвать последствия: машины не смогут проехать, люди опоздают на работу, занятия могут отменить, понадобится срочно расчищать дороги.
А затем усложните задачу: «А какие возможности появились благодаря снегу?» Можно слепить снеговиков, организовать соревнование снежных скульптур, заработать на расчистке дорожек, устроить зимнюю фотосессию или придумать услугу по доставке продуктов тем, кому трудно выйти из дома.
Так ребёнок учится видеть не только проблему, но и последствия, ресурсы и новые возможности.

2. «Придумай ещё три решения»
Часто ребёнок находит один способ решить задачу и на этом останавливается. Но первое решение не обязательно самое удачное. Полезная привычка мышления — продолжать искать варианты даже тогда, когда ответ уже найден.
Предложите ребёнку обычную жизненную проблему. Например: «Ты забыл дома зонт, а на улице сильный дождь. Как добраться домой и не промокнуть?»
Первый ответ, скорее всего, появится быстро: попросить кого-нибудь поделиться зонтом. Но теперь скажите: «Хорошо. А как ещё? Придумай минимум три других способа».
Можно переждать дождь, сделать временный плащ из пакета, пройти часть пути под навесами, попросить кого-то встретить, воспользоваться транспортом — вариантов может быть много.
А после этого спросите: «Какой вариант лучше и почему?» Так ребёнок учится не только генерировать решения, но и сравнивать их, оценивать преимущества и недостатки и выбирать наиболее подходящее.

3. «Что у нас уже есть?»
Когда возникает проблема, первое желание — найти или купить что-то, чего не хватает. Но часто решение можно получить с помощью ресурсов, которые уже находятся рядом.
Предложите ребёнку задачу: «Нужно перенести много книг из одной комнаты в другую. Коробок нет. Что можно использовать?»
Попросите сначала осмотреться и перечислить всё, что может стать ресурсом: рюкзак, сумки, корзина для белья, плед, стул на колёсиках, чемодан. Даже сами книги можно переносить не по одной, а связывать или складывать небольшими стопками.
После каждого варианта задавайте вопрос: «А что ещё здесь можно использовать?»
Так ребёнок постепенно привыкает не говорить «У меня этого нет — значит, задача не решается», а искать возможности в том, что уже есть в системе и вокруг неё.

4. «Посмотри на предмет шире»
Мы часто воспринимаем предмет таким, какой он есть сейчас. Но для развития системного мышления полезно учить ребёнка видеть его части, окружение, изменения во времени и взаимосвязи.
Возьмите любой знакомый предмет, например школьный рюкзак, и задавайте вопросы:
Из чего он состоит? Карманы, молнии, лямки, ручка, ткань, застёжки.
Частью чего является сам рюкзак? Школьных принадлежностей ребёнка, его сборов в школу, поездки или путешествия.
Каким он был раньше? Тканью, нитками, молниями и отдельными деталями на производстве.
Что с ним будет потом? Его можно отремонтировать, передать другому человеку, использовать для других целей или переработать.
А теперь самое интересное: «Что можно изменить в рюкзаке, чтобы он стал удобнее?»
Так ребёнок учится видеть объект не изолированно, а как часть системы, состоящую из элементов, связанную с окружающим миром и изменяющуюся со временем.

5. «Соедини несоединимое»
Чтобы придумать что-то новое, полезно научиться выходить за пределы привычных свойств предмета. Для этого можно соединить обычный объект со свойствами случайных объектов.
Например, возьём кружку. А теперь случайно выберем три других объекта: термос, хамелеон и конструктор.
Какие у них есть свойства?
Термос — сохраняет температуру.
Хамелеон — меняет цвет.
Конструктор — разбирается и собирается из частей.
Теперь попробуйте перенести эти свойства на кружку. Получится кружка, которая долго сохраняет напиток горячим; меняет цвет, если чай слишком горячий; или разбирается на несколько частей, чтобы её было удобно брать с собой.
Важно не просто придумать что-нибудь необычное, а спросить: «Для чего это может быть полезно?» Так фантазия превращается в поиск новых идей и решений.
Это упражнение основано на методе фокальных объектов (МФО) — одном из инструментов, который используется для развития творческого мышления и поиска необычных идей.

ТРИЗ — теория решения изобретательских задач — учит не угадывать правильный ответ, а осознанно искать решение.
Ребёнок учится анализировать ситуацию, замечать противоречия, находить доступные ресурсы, видеть причинно-следственные связи и рассматривать задачу с разных сторон.
Именно поэтому ТРИЗ — это не набор отдельных головоломок. Постепенно у ребёнка формируется привычка задавать себе вопросы: «В чём настоящая проблема? Почему она возникла? Что у меня уже есть для её решения? Какие варианты возможны? Что изменится, если я выберу этот вариант?»
На занятиях мы используем инструменты ТРИЗ и РТВ, изобретательские и исследовательские задачи, упражнения на логику, системное и творческое мышление. При этом задача педагога — не сообщить ребёнку готовый ответ, а помочь ему самостоятельно пройти путь от вопроса к решению.
И постепенно это переносится за пределы занятий: ребёнку становится проще рассуждать, работать с новой информацией, искать альтернативы и не останавливаться на фразе «Я не знаю».

Развивать мышление можно в любом возрасте, но задачи и способы работы должны соответствовать возрасту ребёнка. Одно и то же умение можно тренировать совершенно по-разному.
С младшими детьми лучше работают игровые ситуации, загадки, «данетки», фантазирование и задачи с понятными предметами из повседневной жизни. Например: придумать необычные способы использования коробки, объяснить странную ситуацию или найти несколько решений простой бытовой проблемы.
Чем старше ребёнок, тем сложнее могут становиться задачи. Можно добавлять анализ информации, работу с противоречиями и причинно-следственными связями, учиться видеть систему, оценивать разные решения и прогнозировать их последствия.
Поэтому на моих занятиях дети 6–15 лет занимаются в группах, разделённых по возрасту. Инструменты мышления могут быть похожими, но сами задачи, глубина их анализа и уровень самостоятельности ребёнка будут разными.

Когда ребёнок говорит «Я не знаю», взрослому очень хочется сразу объяснить, как правильно. Но именно в этот момент часто и начинается настоящая работа мышления.
Попробуйте вместо готового ответа спросить:
«А как ты думаешь?»
«Что нам уже известно?»
«Чего мы пока не знаем?»
«Почему это могло произойти?»
«Какие варианты ты видишь?»
«А ещё как?»
«Что будет, если сделать так?»
Не страшно, если первая идея окажется неудачной. Гораздо важнее, чтобы ребёнок привык не останавливаться перед задачей, для которой он ещё не знает готового способа решения.
Сильное мышление — это не способность всегда сразу знать правильный ответ. Это способность искать его самостоятельно.